تبلیغات
وبلاگ علمی - پژوهشی دبیران تاریخ منطقه یک تهران
 
درباره وبلاگ



مدیر وبلاگ : زهرا غفاریان
نویسندگان
جستجو

آمار وبلاگ
  • کل بازدید :
  • بازدید امروز :
  • بازدید دیروز :
  • بازدید این ماه :
  • بازدید ماه قبل :
  • تعداد نویسندگان :
  • تعداد کل پست ها :
  • آخرین بازدید :
  • آخرین بروز رسانی :
وبلاگ علمی - پژوهشی دبیران تاریخ منطقه یک تهران
والعصرOان الانسان لفی خسرOالا الذین آمنوا و عملوا الصالحات و تواصوا بالحق و تواصوا بالصبرO





 

  
 

با گذشت 14 قرن از ظهور اسلام همه ساله مسلمانانی از سراسر زمین برای انجام مناسک حج عمره و تمتع راهی کشور عربستان می شوند. در گذشته های نه چندان دور زائران با امکانات اولیه و تحمل مسیرهای دور و طولانی با وسایل گوناگون خود را به سرزمین وحی می رساندند.

با مرور تاریخ و در نظر گرفتن امکانات موجود در هر مقطع تاریخی شاید بتوان تصور کرد گروه های زائر خانه خدا چه مشقاتی را باید پشت سر می گذاشتند تا خود را به مکه و مدینه برسانند. امروزه اما با پیشرفت صنایع هوایی مسیرهای طولانی چند روزه را می توان چند ساعت پیمود و جمعیت زوار از هزاران نفر به میلیون ها نفر می رسد.

تا 30 سال قبل بافت قدیمی مکه و مدینه تقریبا دست نخورده باقی مانده بود. بلندپروازی های حاکمیت آل سعود تغییرات اساسی در فضای تاریخی عربستان به خصوص در مکه و مدینه ایجاد کرد و این شهرهای مذهبی را با آسمانخراش ها و ساختمان های مدرن تغییر شکل داد. همانند شهرهای بزرگ دیگر كه زمانی خبری از این ازدحام و گسترش ساختمان ها نبود.

تصاویر پیش رو برگرفته از مجله نشنال جئوگرافی می باشد که در سال 1953 میلادی (62 سال قبل) از انجم اعمال حج تهیه شده است. با نگاهی به این تصاویر می توان سادگی و بی آلایشی زائران را مشاهده کرد. همچنین بخشی از تاریخ اسلام که در معماری و دیگر ابنیه مذهبی موجود در این شهرها بود، به عنوان گوشه ای از سیر تحولات اسلام بود که امروزه بسیاری از این آثار تخریب شده است. حال و هوای دهه 50 میلادی مكه و حاجیان آن زمان، دیدن دارد. زمانی که حج رفتن حقیقتا بی ریا بود و چیزی جز زیارت خانه خدا مردم را به سرزمین عربستان نمی کشاند.
 

گروه اینترنتی پرشین استار | www.Persian-Star.org 
سفر بسیاری از زائران به مکه از طریق کشتی بود، در آن روزها مسافرت هوایی هنوز در مراحل اولیه خود بود و به شکل امروزی به طور گسترده در دسترس عموم نبود


 
گروه اینترنتی پرشین استار | www.Persian-Star.org 
مثل امروز، اتوبوس های اولیه در آن روزها وسیله ای برای جابجایی زائران بود


گروه اینترنتی پرشین استار | www.Persian-Star.net 
بر اساس موازین اسلام تنها مسلمانان اجازه ورود به شهر مکه و مدینه را دارند. تابلوی ورودی مکه نشان از این حکایت دارد


گروه اینترنتی پرشیـن استار | www.Persian-Star.org 
خانه ها و هتل های قدیمی در خارج از محیط مسجد الحرام در آن سال ها پابرجا بودند. بسیاری از این ساختمان های تاریخی به دستور حکومت آل سعود برای توسعه مسجدالحرام تخریب شدند


گروه اینترنتی پرشین استار | www.Persian-Star.org 
یک خیابان شلوغ در مکه. سبک معماری عثمانی در مناره های مساجد دیده می شود



گروه اینترنتی پرشین استار | www.Persian-Star.org 
زائران در مقابل یکی از ورودی های مسجدالحرام


گروه اینترنتی پرشین استار | www.Persian-Star.org 
نمایی از کعبه و منطقه مطعف. از آسمانخراش ها و هتل های طبقاتی خبری نیست!


گروه اینترنتی پرشین استار | www.Persian-Star.org 
نمایی نزدیک از بنای کعبه


گروه اینترنتی پرشین استار | www.Persian-Star.org 
انجام اعمال طواف در آن روزها آسان تر از امروز بود


گروه اینترنتی پرشین استار | www.Persian-Star.net 
همچنین در آن روزها زائران اجازه ورود به داخل کعبه را داشتند


گروه اینترنتی پرشیـن استـار | www.Persian-Star.org 
غرفه های بازار نزدیک مسجدالحرام


گروه اینترنتی پرشین استار | www.Persian-Star.org 
بازار دستفروشان شهر مکه


گروه اینترنتی پرشین استار | www.Persian-Star.org 
استراحت حجاج و کشیدن قلیان


گروه اینترنتی پرشین استار | www.Persian-Star.org 
اسب و کالسکه برای جابجایی مورد استفاده قرار می گرفت


گروه اینترنتی پرشین استار | www.Persian-Star.org 
زائران حق انتخاب قربانی را داشتند


گروه اینترنتی پرشین استار | www.Persian-Star.org 
زائران قربانی را همراه خود نگهداری می کردند


گروه اینترنتی پرشین استار | www.Persian-Star.org 
از چهارپا برای حمل گوشت قربانی استفاده می شد


گروه اینترنتی پرشین استار | www.Persian-Star.org 
برای پخت و پز در صحرای منا از چوب استفاده می شد


گروه اینترنتی پرشین استار | www.Persian-Star.net 
اقامه نماز در کنار کاروان شترها


گروه اینترنتی پرشین استار | www.Persian-Star.org 
چادرهای قدیمی که در عرفه برپا می شدند


گروه اینترنتی پرشین استار | www.Persian-Star.org 
صحنه ای محل رمی جمرات 


گروه اینترنتی پرشین استار | www.Persian-Star.org 
حاجیان برای تراشیدن موی سر به یکدیگر کمک می کردند


گروه اینترنتـی پرشین استار | www.Persian-Star.org





نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


جمعه 10 مهر 1394 :: نویسنده : زهرا غفاریان
نظرات ()
در این پست  یک گروه نمونه از یک کلاس فرضی آورده شده که توانمندی و سبک یادگیری  آن ها با استفاده از تست هوش های چند گانه مشخص شده و برای هریک از افراد کاری متناسب با هوش غالب او در نظر گرفته شده است. که مجموعا یک بسته کمک آموزشی برای ارایه درس یک تاریخ معاصر فراهم می آورد.
البته در عمل فراهم آوری و اجرای چنین بسته ای مستلزم زمان است و برای درس های 3 و پس از آن قابل اجراست.
 
                                           نمونه




نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


شنبه 4 مهر 1394 :: نویسنده : زهرا غفاریان
نظرات ()
در این جا فرم جدول اطلاعات فردی و گروهی دانش آموزان را قرار می دهیم. پیشنهاد می شود برای گروه بندی دانش آموزان بر اساس هوش ها ، ابتدا از طریق نرم افزار تست هوش غالب آنها را استخراج کنید و ترجیحا 3 هوش غالب (از یک تا سه) را در جدول بنویسید. از این طریق می توانید در یک گروه از افراد متفاوت بهره ببرید و کارگروهی دانش آموزان به شکلی متنوع ارایه گردد و دانش آموزان فعالیت های چند بعدی و مکمل داشته باشند.



نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


شنبه 4 مهر 1394 :: نویسنده : زهرا غفاریان
نظرات ()




آزمون استاندارد شده

ارزیابی واقعی 

· زندگی پیچیده و چند بعدی دانش آموزان را به مجموعه‌ای از امتیازها، آمارها و نمره‌ها تبدیل می‌كند.

· نوعی «حس درك» برای شناسایی تجربیات منحصر به فرد دانش آموز ، به آموزش دهنده منتقل می‌كند.

· استرس‌ها و فشار‌هایی ایجاد می‌كند كه روی فعالیت دانش‌آموزان تأثیر منفی دارد.

· شرایط را برای تجربیات جالب، مهیج، خلاّق و فعال فراهم می‌كند.

· نوعی استاندارد یا معیار ایجاد می‌كند كه نیازمند درصد مشخصی از افت دانش‌آموز است.

· محیطی ایجاد می‌كند كه تمام نوجوانان در آن، از فرصت موفقّیت برخوردارند.

· دبیر  را ملزم می‌كند تا برنامه‌های درسی خود را تنها به مواردی كه در آزمون‌ها، مورد سنجش قرار می‌گیرد، محدود سازند.

· به آموزگاران این امكان را می‌دهد تا به ایجاد برنامه‌های هدفمند و ارزیابی بر اساس همان برنامه بپردازند.

· بر آزمون‌های مقطعی و تك‌بُعدی تأكید دارد كه تنها دانش موجود در یك ذهن منفرد را در زمانی خاص ارزیابی می‌كند.

· ارزیابی‌های خود را بر اساس مبنای پیوسته و به روشی انجام می‌دهد كه تصویر روشنی از موفقّیت‌های دانش‌آموز فراهم می‌كند.

· به خطاها، اشتباهات، نمره‌های پایین 

و سایر كارهایی كه دانش‌آموز قادر به انجام آن نیست، توجه می‌كند.

به نقاط قوت دانش‌آموز توجه می‌كند كه آنان چه كای را می‌توانند انجام دهند و چه كاری را سعی می‌كنند انجام دهند.

به مجموعه‌های اطلاعاتی منفرد (مانند نمره‌های امتحانی)، برای اتخاذ تصمیمات آموزشی، اهمیت فراوانی می‌دهد.

· منابع متنوعی را برای ارزیابی‌ها در اختیار دارد كه تصویر روشن‌تری از پیشرفت دانش‌آموز در اختیار آموزگار قرار می‌دهد.

· با تمام دانش‌آموزان، یكسان رفتار می‌كند.

· با هر دانش‌آموز، به روش خاصی رفتار می‌كند.

· دانش‌آموزان را بر اساس پیشینة فرهنگی ، از یكدیگر متمایز می‌كند.

· بدون توجه به فرهنگ دانش‌آموز، عملكردهای وی را مورد سنجش قرار می‌دهد؛ برای همة دانش‌آموزان، فرصت یكسانی برای رسیدن به موفقیت فراهم می‌كند.

· به قضاوت در مورد دانش‌آموز می‌پردازد و هیچ‌گونه پیش‌نهادی برای بهبود شرایط ارائه نمی‌كند.

· اطلاعاتی را فراهم می‌كند كه برای فرایند یادگیری مفید است.

· به آموزش و آزمون به عنوان دو فعالیت مجزّا می‌نگرد.

· به آموزش و آزمون، هم‌چون دو روی یك سكه می نگرد.

· پاسخ‌ها قطعی است و به دانش‌آموزان به ندرت فرصت اصلاح، تجدید نظر و اندیشیدن داده می‌شود.

· دانش‌آموزان از فرصت اندیشیدن، تغییر و اصلاح برخورداند.

· نتایجی را فراهم می‌كند كه تنها افراد آموزش‌دیده می‌توانند به طور كامل آن‌را دریابند.

· عملكردهای دانش‌آموز را با عبارتی بیان می‌كند كه فهم آن برای والدین، كودكان و سایر افراد غیر تحصیل‌كرده امكان‌پذیر است.

· از معیارهایی برای ارزیابی، استفاده می‌كند كه احتمالا‌ً دانش‌آموزان در آینده، هیچ‌گاه با آن‌ها مواجه نخواهد شد.

· به نتایجی می‌انجامد كه برای دانش‌آموز و دیگران ارزشمند است.

· تنها به «پاسخ‌های درست» توجه می‌كند.

· هم به مراحل، و هم به پاسخ‌های نهایی توجه می‌كند.

· دانش‌آموزان را در محیط‌های یادگیری مصنوعی قرار می‌دهد كه موجب برآشفتگی اكولوژی طبیعی یادگیری می‌شود.

· دانش‌آموزان را با استفاده از روش‌های بی‌سروصدا و در چارچوب محیط‌های یادگیری طبیعی‌ آنان، مورد بررسی قرار می‌دهد.

· معمولاً بر مهارت‌های یادگیری كم‌نظم تكیه می‌كند.

· مهارت‌های تفكراتی پرنظم و حوزه‌های ذهنی مهم را در بر می‌گیرد.

· از یادگیری‌های فرعی حمایت می‌كند(مانند یادگیری گذراندن یك آزمون یا گرفتن یك نمرة خوب).

· یادگیری را به خاطر خود آن پرورش می‌دهد.

· دارای محدودیت‌های زمانی است كه جلوی فرایند تفكر را می‌گیرد.

· فرصت‌های لازم را برای پرداختن‌به یك مشكل،‌پروژه‌ یا فرایند می‌دهد.

· معمولاً به فعالیت‌هایی همچون خواندن، گوش‌دادن و علامت گذاشتن روی یك تكه كاغذ محدود می‌شود.

· فعالیت‌هایی مانند خلق‌كردن، مصاحبه، نمایش، حل مسایل، بروز واكنش، طراحی و مباحثات را در برگرفته و به سایر وظایف یادگیری فعال می‌پردازد.

· از ارتباط دانش‌آموز با دیگران جلوگیری می‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌كند.

· از یادگیری‌های گروهی حمایت می‌كند.

· از مقایسه غیر مفید میان دانش‌آموزان استفاده می‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌كند.

· دانش‌آموزان را با عمل‌كرد‌های پیشین آنان می‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌سنجد.





نوع مطلب : مقالات علمی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


شنبه 4 مهر 1394 :: نویسنده : زهرا غفاریان
نظرات ()
تست هوش های چندگانه 



نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


جمعه 3 مهر 1394 :: نویسنده : زهرا غفاریان
نظرات ()

هوش های چند گانه و كاربرد آن در مدارس

چكیده:                                                                                                سیروس  اسدیان

تاریخچه ی این تفكر كه انسان دارای توانایی ذهنی قابل اندازه گیری است ، حداقل به كتاب فرانسیس گالتون در سال 1869 با عنوان « نبوغ ارثی » برمی گردد . این نظریه سرآغاز نظریه ی روان سنجی جدید در ارتباط با توانایی های ذهنی بود . بعد از ایشان متخصصان زیادی به این عرصه وارد شدند و موجبات پیشرفتهای فراوانی را فراهم آوردند . ازآن جمله می توان به استنفورد بینه، سیمون، ترمن، مریل، وكسلر، هب، ترستون و استرنبرگ اشاره كرد .

بعد از این افراد در سال 1983 هاوارد گاردنر تئوری هوش های چند گانه را مطرح ساخت و عرصه ی تعلیم و تربیت را به كلی دگرگون ساخت . او معتقد بود كه انسان دارای هوش های زیادی می باشد كه در آغاز ایشان به هفت نوع هوش كه عبارتنداز :1- هوش بدنی- جنبشی  2- هوش بین فردی 3- هوش كلامی –زبانی 4- هوش منطقی-ریاضی 5- هوش درون فردی 6- هوش فضایی 7- هوش موسیقیایی ،  اشاره نمود كه بعدها در خلال مطالعات خود دو هوش دیگر تحت عنوان هوش طبیعت گرایی و و هوش وجود شناسی را نیز به این لیست اضافه نمود .

گاردنر نظریه های سنتی هوش را مورد انتقاد قرار داد و اشاره كرد كه آنها تمام توانایی های انسان را در بر نمی گیرند . نظریه ی هوش های چند گانه ابتدا توسط تعدادی از روانشناسان و متخصصان تعلیم و تربیت رد شد. اما بعدها مورد توجه زیادی به خصوص در عرصه ی تعلیم و تربیت قرار گرفت .

این تئوری اشاره دارد كه انسان ها دارای تمام این هوش ها هستند اما تركیب این هوش ها در نزد افراد متفاوت است . یكی ممكن است در هوش منطقی-ریاضی قوی باشد و دیگری در هوش موسیقیایی .

با این فرضیه معلمان و متخصصان تعلیم و تربیت بار سنگینی را به دوش خواهند داشت . اولین وظیفه ی آنان شناخت استعدادها و توانایی های دانش آموزان خود می باشد و قبول این نكته كه آنها افرادی منحصر به فرد و بی همتا هستند و در گام دوم متناسب ساختن روش های تدریس با این استعدادهای متنوع می باشد .

این تئوری مورد استفاده ی بسیاری از مدارس در آمریكای شمالی و سایر نقاط جهان قرار گرفت و پیامدهای مثبتی را به همراه داشت . البته كسانی هم بودند كه از كاربرد این تئوری در مدارس انتقادهای فراوانی نمودند به هر حال تأثیر مثبت این تئوری بر فرآیندهای آموزشی در مدارس به راحتی قابل انكار نیست .

كلید وا‍ژه ها: هوش ، هوش های چند گانه ، مدارس.


 

 مقدمه :

هوش با تمام فرآیندهای شناختی انسان درگیر است . همان طور كه بینه   [1]اشاره كرده است : «خوب درك كردن ،خوب استدلال كردن، خوب قضاوت كردن ، همگی فعالیت های اساسی هوش است » . گرچه تفاوت چندانی در ارتباط با طبیعت كلی هوش وجود ندارد ، اما روان شناسان این مفهوم را در سالهای متمادی و در مسیرهای بسیار متفاوتی ، مطالعه و از آن استفاده نموده اند . یكی از افرادی كه اخیراْ در این وادی قدم گذاشته و تئوری نسبتاْ جدیدی را ارائه نموده است ، هاوارد گاردنر[2] می باشد (Glovrer and Bruning, 1949, P. 114)

 

گاردنر در پنسیلوانیا[3] در سال 1943 دیده به جهان گشود . ایشان استاد تعلیم و تربیت در دانشگاه هاوارد می باشد . در سال 1983 تئوری هوش های چندگانه[4] را مطرح ساخت . تئوری گاردنر اشاره می كند كه انسان ها حداقل دارای هفت نوع هوش می باشند كه همگی به یك اندازه مهم می باشند . آنها زبان هایی هستند كه اغلب مردم به واسطه ی آنها با هم ارتباط برقرار می كنند و به واسطه ی تفاوت در توانایی های افراد ، همچنین تفاوت های فرهنگی و آموزشی از هم متمایز و فاصله می گیرند . البته گاردنر در مطالعات بعدی علاوه بر آن هفت نوع هوش دو هوش جدید را نیز به این لیست اضافه نمود .

یكی از كاربرهای مهم مطالعه ی هوش ، تشخیص ضرورت توجه به تفاوت های فردی در برنامه ی درسی در و كلاسهای درس توسط معلمان می باشد . معلمان باید از سطوح شناختی دانش آموزان خود مطلع و بر اساس آن تدریس نمایند . معلمان خوب، به دانش آموزان خود كمك می كنند تا تجارب خود را در شكل های هرچه پیچیده تر و راههای مناسب تر سازمان دهی یا تجدید سازمان كنند آنان باید به این نكته واقف باشند كه ساختارهای ذهنی خود دانش آموزان ، كلید رشد آنها در تمام زمینه هاست . (Glovrer and Bruning, 1949, P. 114)

دیدگاه تئوری هوش های چند گانه :

1- سنجش هوش های چند گانه ی افراد می تواند باعث پرورش یادگیری و روش های حل مسأله شود . آزمونهای كوته پاسخ در این دیدگاه ، مد نظر نمی باشد چرا كه آنها قادر به اندازه گیری مهارت های بین رشته ای[42] یا فهم عمیق دانش آموزان نمی باشد . این آزمون ها اغلب مهارتهای معمولی به یاد سپار ی ( تأكید بر حفظ و تكرار ) و مهارت افراد را در پاسخ به آزمون های كوته پاسخ اندازه گیری می كند .

2- انسان ها دارای تمام این هوش ها هستند، اما هر فرد دارای تركیب متفاوتی از این هوش ها می باشد .

3- ما قادر به بهبود تمام این هوش ها می باشیم ، اگر چه برخی از افراد به سهولت در یكی از این هوش ها نسبت به سایر هوش ها پیشرفت می كنند .

4- انواع مختلفی از هوش ها در انسان ها وجود دارد كه شیوه های متفاوتی از تعامل با محیط بیرونی را منعكس می سازند .

5- تعلیم و تربیت مبتنی بر هوش های چند گانه ایجاب می كند كه معلمان به شیوه های مختلفی ، با توجه به نقاط ضعف و قدرت افراد تدریس و ارزشیابی كنند .

6- معلمان فعالیت های یادگیری را حول محور مباحث و سؤالات سازماندهی می كنند و موضوعات درسی مختلف را با هم مرتبط می سازند . معلمان راهبردهایی را توسعه می دهند كه به دانش آموزان اجازه می دهد تا شیوه های مختلفی از فهمیدن را بروز دهند و به تفاوت خود با سایرین ارزش قائل شوند. (kornhober, Edward, Shirley, 2003)

كاربردهای تئوری هوش های چند گانه در آموزش :

در گذشته مدارس بر پیشرفت هوش منطقی – ریاضی و زبانی تأكید می نمودند (خواندن و نوشتن ). گاردنر خاطر نشان ساخت كه دانش آموزان  به واسطه ی گستره ی وسیعی از آموزش ، جایی كه معلمان از روشها تمرین ها و فعالیت های مربوط به تمام دانش آموزان ( نه فقط آنهایی كه در هوش منطقی – ریاضی و زبانی قوی هستند ) ، بهره می گیرند ،یادگیری بهتری خواهند داشت (Campbell, 2003).

كاربرد نظریه ی هوش های چند گانه ، در آموزش بسیار زیاد می باشد . گستره ی این تئوری از معلم ، زمانی كه با دانش آموزانی كه دچار مشكل می شوند ، مواجه می شود و رویكردهای متفاوتی برای تدریس مواد آموزشی به كار می گیرد تا یك مدرسه كه از این تئوری به طور كامل به عنوان یك چارچوب استفاده می كند، همه را در بر می گیرد (Dickinson, 2001).

گاردنر مطالعه ای را روی 41 مدرسه كه از این تئوری استفاده می كردند ، انجام داد و نتیجه گرفت كه دراین مدارس فرهنگ كار و فعالیت سخت ، احترام و مراقبت از هم وجود دارد ،معلمان و دانش آموزان با هم مشاركت داشته و از هم یاد می گیرند .كلاس های درس، دانش آموزان را از طریق انتخاب های اجباری[43] ، اما معنا دار درگیر فعالیت می كنند .

فواید كاربرد تئوری هوش های چند گانه در مدارس:

1- شاید شما در حالت كلی تواناییهای ذهنی را به عنوان كشیدن یك تصویر ، آواز خواندن ، گوش دادن به  یك موسیقی و دیدن یك نمایش در نظر بگیرید . این فعالیت ها درست به اندازه ی نوشتن و حل مسائل ریاضیات برای یادگیری، امری حیاتی می باشد . مطالعات نشان می دهد كه بسیاری از دانش آموزان كه درآزمون های سنتی عملكرد پایینی دارند ، زمانی كه تجارب كلاس درس ، فعالیت های هنرمندانه ، ورزشی ، موسیقی و... را با هم به نحو مطلوبی ادغام می كند ، آن دانش آموزان به فرآیند یادگیری ،

علاقه ی شدیدی پیدا كرده و عملكرد بالایی از خود نشان میدهند

2- شما با كاربرد این تئوری قادر خواهید بود فرصت هایی را برای یادگیری صحیح بر اساس نیازها ، علایق و استعداد دانش آموزان خود فراهم سازید . دانش آموزان به فعالیت های بیشتری می پردازند و به یادگیرندگانی تبدیل می شو ند كه مدام درگیر امر یادگیری هستند و فعالانه در فرآیند آن شركت می كنند .

 3- مشاركت والدین و جامعه در فرآیندهای آموزشی مدرسه افزایش می یابد .

4- فرصتی برای دانش آموزان ایجاد می شود تا نقاط قوت خود را بروز دهند . این مسأله می تواند منجر به افزایش حس خود- ارج نهی[44] در دانش آموزان شود .

5- هنگامی كه شما به منظور افزایش فهم دانش آموزان تدریس می كنید ، دانش آموزان شما  تجارب آموزشی مثبتی را به دست می آورند و توانایی ایجاد راه حل ها را برای مسائل مختلف در زندگی به دست می آورند .

6- دانش آموزان كنترل زیادی روی هر آن چه كه یاد می گیرند و نحوه ی یادگیری آن دارند .

7- دانش آموزان به مفهوم بالاتری از مسئولیت پذیری نائل می شوند .

8- دانش آموزان به لحاظ تفكر انتقادی ، سازماندهی وارزشیابی اطلاعات و ارائه ی دانش جدید به شیوه ی خلاق ، پیشرفت چشم گیری خواهند داشت .

9- نظام های آموزشی كه این تئوری را به كار گرفته اند ، ادعا میكنند كه این تئوری تعداد

زیادی از راهبردهای موفق تدریس و یادگیری را به شكل جامعی با هم تركیب و ادغام كرده و اغلب دانش آموزان، راههایی را برای موفقیت در یادگیری پیدا می كنند .

10- به معلمان در ایجاد هر چه بیشتر تجارب آموزشی فردی متنوع كمك می كند .

11- به معلمان كمك می كند تا تجارب آموزشی خود- انگیخته را ایجاد نمایند و این امر كمك می كند كه  مفهوم سیال و  روان بودن[45] در كلاس های درس ارتقاء‌ پیداكند .

12- باعث می شود كه معلمان ارزشیابی خردمندانه ای[46] از استعداد های طبیعی دانش آموزان داشته باشند . (Gardner, 2006)

انتقاداتی در مورد كاربرد این تئوری در مدارس :

گرچه این تئوری مزایای زیادی برای فرآیند های آموزشی وپیشرفت آن به دنبال دارد اما عده ای انتقاداتی بر این رویكرد وارد ساخته اند .

انتقادات كاربرد این تئوری در مدارس به سه شكل مطرح شده است :

شكل اول، مخالفانی هستند كه استدلال می كنند این تئوری ممكن است به نوعی ما رابه سمت نسبیت گرایی ذهنی[47] بكشاند كه در آن شكست ها و ناكامی های دانش آموزان به دلیل داشتن هوش های متفاوت توجیه می شود . آنان ادعا می كنند كه هر گونه طرفداری از این عقیده كه تمام دانش آموزان به یك اندازه مستعد و توانا هستند ، به شیوه های گوناگون ما را به سمت كاهش یا گسترش برنامه های خاص یا ویژه رهنمون می سازد . گاردنر این انتقاد را رد كرده و معتقد است كه نظریه اش هرگز به دنبال این نیست كه اظهار كند تمام افراد به یك اندازه استعداد دارند و نظریه اش هیچ وقت منجر به این پیامد برای برنامه های خاص نمی شود.

دومین انتقاد اساسی این است كه این مسأله خیلی اغراق آمیز است كه ما ادعا كنیم فردی ممكن است در یك هوش در سطح عالی باشد در حالی كه در  هوش دیگر در سطح ضعیف قرارداشته باشد . حیطه های چند گانه ی آزمون های هنجار شده ی هوش، همچون آزمون وكسلر و استنفورد بینه ، نشان دادند كه تمام حیطه هایی كه مورد آزمون قرار گرفته به نوعی با هم همبستگی كامل دارند .

سومین انتقاد این است كه معاف كردن دانش آموزان از انجام برخی فعالیت ها در حیطه های مختلف توسط معلمان با این استدلال كه در آن حیطه ضعیف می باشند ، ریسك بزرگی به نظر می رسد . ممكن است برخی از دانش آموزان قادر نباشند به درستی مهارت خواندن و نوشتن را انجام دهند اما با وجود این نیازمند یادگیری این مهارت ها در سطح مطلوب می باشند . مهمترین هدف برای دانش آموزان این است كه در تمام حوزه هایی كه توسط گاردنر ، به عنوان هوش معرفی شده پیشرفت حاصل كنند . 

علاوه بر این یك خطر مهم در این راستا در ارتباط با ایجاد حس حقارت در برخی حیطه ها در بین دانش آموزان وجود دارد . دانش آموزانی كه بر چسب ضعیف بودن در حیطه ی ریاضی می خورند ، دیگر انگیزه ی كافی برای  كسب مهارت و پیشرفت در این حوزه را از دست خواهند داد(klein,1997).

 

 

 

 

 

 

نتیجه گیری :

با توجه به آنچه گذشت می توان بیان كرد كه هوش برخلاف دیدگاه سنتی یك توانایی ذهنی محدود نیست ، بلكه عبارتست از توانایی حل مسایل و مشكلات یا ایجاد راه حل ها و نتایجی جدید كه در یك یا چند فرهنگ ارزشمند است . انسان دارای هوش های مختلفی می باشد ، لذا مربیان و متخصصان تعلیم و تربیت، باید دیدگاه و چارچوب ذهنی خود را تغییر داده و به تفاوت های ذهنی افراد و علایق و نیازهای آنان توجه خاص ئاشته باشند و فر آیند های آموزشی را متناسب با نیازهای دانش آموزان خود ازند . ما در حوزه ی تعلیم و تربیت از این تئوری چه در سطح كلان یعنی برنامه ی درسی در سطح ملی و چه در سطح خرد یعنی كلاس درس و توسط معلم استفاده های زیادی داشته ایم .این تئوری فواید زیادی هم برای معلمان و هم برای دانش آموزان و فرآیند یادگیری خواهد داشت و غفلت از آن پیامدهای منفی را به دنبال خواهد داشت .


 






نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


جمعه 3 مهر 1394 :: نویسنده : زهرا غفاریان
نظرات ()
با عرض سلام  و آرزوی تن درستی و تبریک مجدد آغاز سال تحصیلی جدید ، با توجه به شروع هم اندیشی و جلسات بحث روش تدریس مبتنی بر چند هوشی و سبک های یادگیری متفاوت در صفحه تلگرام گروه تاریخ منطقه یک و محدودیت های موجود ، بخشی از مطالب را که نیاز به تشریح و قرار دادن نمونه کار دارد در وبلاگ گروه قرار می دهیم:

انواع هوش  کدامند؟

هوش دیداری / فضایی

این نوع هوش توانایی درک پدیده های بصری است. یادگیرنده های دارای این نوع هوش ، گرایش دارند که با تصاویر فکر کنند و برای به دست آوردن اطلاعات ،نیاز دارند یک تصویر ذهنی واضح ایجاد کنند. آنها از نگاه کردن به نقشه ها، نمودارها، تصاویر، ویدیو و فیلم خوششان می‌آید.

مهارت های آنها شامل موارد زیر است:

ساختن پازل، خواندن، نوشتن، درک نمودارها و شکل ها، حس جهت شناسی خوب، طراحی، نقاشی، ساختن استعاره‌ها و تمثیل های تصویری (احتمالا از طریق هنرهای تجسمی)،دستکاری کردن تصاویر، ساختن، تعمیر کردن و طراحی وسایل عملی، تفسیر تصاویر دیداری.

شغل های مناسب برای آنها عبارتند از:

دریانورد،مجسمه ساز، هنرمند تجسمی، مخترع، کاشف، معمار، طراح داخلی، مکانیک، مهندس

 

هوش کلامی/ زبانی

این نوع هوش یعنی توانایی استفاده از کلمات و زبان. این یادگیرنده‌ها مهارت های شنیداری تکامل یافته ای دارند و معمولا سخنوران برجسته ای هستند. آنها به جای تصاویر، با کلمات فکر می‌کنند.

مهارت های آنها شامل موارد زیر می‌شود:

گوش دادن، حرف زدن، قصه گویی، توضیح دادن، تدریس، استفاده از طنز، درک قالب و معنی کلمه ها، یادآوری اطلاعات، قانع کردن دیگران به پذیرفتن نقطه نظر آنها، تحلیل کاربرد زبان

شغل های مناسب برای آنها عبارتند از:

شاعر، روزنامه نگار، نویسنده، معلم، وکیل، سیاستمدار، مترجم

 

هوش منطقی / ریاضی

هوش منطقی / ریاضی یعنی توانایی استفاده از استدلال، منطق و اعداد. این یادگیرنده‌ها به صورت مفهومی با استفاده از الگوهای عددی و منطقی فکر می‌کنند و از این طریق بین اطلاعات مختلف رابطه برقرار می‌کنند. آنهاا همواره در مورد دنیای اطرافشان کنجکاوند، سوال های زیادی می‌پرسند و دوست دارند آزمایش کنند.

مهارت های آنها شامل این موارد می‌شود:

مسئله حل کردن، تقسیم بندی و طبقه بندی اطلاعات، کار کردن با مفاهیم انتزاعی برای درک رابطه شان با یکدیگر، به کاربردن زنجیره طولانی از استدلالها برای پیشرفت، انجام آزمایش های کنترل شده، سوال وکنجکاوی در پدیده های طبیعی، انجام محاسبات پیچیده ریاضی، کار کردن با شکل های هندسی

رشته های شغلی مورد علاقه آنها عبارتند از :

دانشمند، مهندس، برنامه نویس کامپیوتر، پژوهشگر، حسابدار، ریاضی دان

 

هوش بدنی/جنبشی

 این هوش یعنی توانایی کنترل ماهرانه حرکات بدن و استفاده از اشیا. این یادگیرنده‌ها خودشان را از طریق حرکت بیان می‌کنند. آنها درک خوبی از حس تعادل و هماهنگی دست و چشم دارند (به عنوان مثال در بازی با توپ، یا استفاده از تیرهای تعادل مهارت دارند)انها از طریق تعامل با فضای اطرافشان قادر به یادآوری و فرآوری اطلاعات هستند.

مهارت های آنها شامل این موارد می‌شود:

رقص، هماهنگی بدنی، ورزش، استفاده از زبان بدن، صنایع دستی، هنرپیشگی، تقلید حرکات، استفاده از دست هایشان برای ساختن یا خلق کردن، ابراز احساسات از طریق بدن

شغل های مورد علاقه آنها عبارتند از :

ورزشکار، معلم تربیت بدنی، رقصنده، هنرپیشه، آتش نشان، صنعتگر

 

هوش موسیقی / ریتمیک

این نوع هوش یعنی توانایی تولید و درک موسیقی. این یادگیرنده های متمایل به موسیقی با استفاده از صداها، ریتم‌ها و الگوهای موسیقی فکر می‌کنند. آنها بلافاصله چه با تعریف و چه با انتقاد، به موسیقی عکس العمل نشان می‌دهند. خیلی از این یادگیرنده‌ها بسیار به صداهای محیطی (مانند صدای زنگ، صدای جیرجیرک و چکه کردن شیرهای آب) حساس هستند.

مهارت های آنها شامل موارد زیر می‌شود:

آواز خواندن ، سوت زدن، نواختن آلات موسیقی، تشخیص الگوهای آهنگین، آهنگ سازی، به یاد آوردن ملودی ها، درک ساختار و ریتم موسیقی

شغل های مناسب برای آنها عبارتند از :

موسیقی دان، خواننده، آهنگساز

 

هوش درون فردی

یعنی توانایی ارتباط برقرار کردن و فهم دیگران. این یادگیرنده‌ها سعی می‌کنند چیزها را از نقطه نظر آدم های دیگر ببینند تا بفهمند آنها چگونه می‌اندیشند و احساس می‌کنند. آنها معمولا توانایی خارق العا د ه ای در درک احساسات، مقاصد و انگیزه‌ها دارند. آنها سازمان دهند ه های خیلی خوبی هستند، هرچند بعضی وقت‌ها به دخالت متوسل می‌شوند. آنها معمولا سعی می‌کنند که در گروه آرامش را برقرار کنند و همکاری را تشویق کنند. آنها هم از مهارت های کلامی (مانند حرف زدن) و هم مهارت های غیرکلامی (مانند تماس چشمی، زبان بدن) استفاده می‌کنند تا کانال های ارتباطی با دیگران برقرار کنند.

مهارت های آنها شامل موارد زیر می‌شود:

دیدن مسائل از نقطه نظر دیگران (نقطه نظر دوگانه)، گوش کردن، همدلی، درک خلق و احساسات دیگران، مشورت، همکاری با گروه، توجه به خلق و خو ، انگیزه‌ها و نیت های مردم، رابطه برقرار کردن چه از طریق کلامی چه غیر کلامی، اعتماد سازی، حل و فصل آرام درگیری ها، برقراری روابط مثبت با دیگر مردم

شغل های مناسب برای آنها عبارتند از :

مشاور، فروشنده، سیاست مدار، تاجر

 

هوش برون فردی (فرا فردی)

این هوش یعنی توانایی درک خود و آگاه بودن از حالت درونی خود. این یادگیرنده‌ها سعی می‌کنند احساسات درونی، رویاها، روابط با دیگران و نقاط ضعف و قوت خود را درک کنند.

مهارت های آنها شامل موارد زیر می‌شود:

تشخیص نقاط ضعف و قوت خود، درک و بررسی خود، آگاهی از احساسات درونی، تمایلات و رویاها،ارزیابی الگوهای فکری خود، باخود استدلال و فکر کردن ، درک نقش خود در روابط با دیگران

مسیرهای شغلی ممکن برای آنها عبارتند از:

پژوهشگر، نظریه پرداز، فیلسوف

 هوش طبیعت گرا 

 - هوش طبیعت گرا هشتمین هوش ازدسته هوش های چند گانه است که درتقسیم بندی گاردنرگنجانده شده است . کسانی که ازاین هوش برخوردارند درتشخیص وتمیزدادن پوشش های گیاهی وجانوری مناطق مختلف وموارد دیگردرطبیعت مثل سنگ ها  ،ابرها مهارت دارد. این افراد ازکوهنوری ، جنگل نوردی ، رفتن به پارک های طبیعی ( جنگلی) لذت می برند. اغلب یک یا چند حیوان خانگی درمنزل نگهداری می کنند. ازفیلم های مربوط به زندگی حیوانات مثل رازبقا وغیره خوششان می آید ، کتابها ومجله هایی که درمورد طبیعت وپدیده های طبیعی است را آبونه ، جمع آوری ومطالعه می کنند . درکلاس ها ودوره های زیست شناسی ( گیاه شناسی) جانورشناسی شرکت می کنند واطلاعات وسیعی در موارد آنها دارند.

 اغلب جذب گروه ها وسازمان هایی مثل نهادهای غیردولتی ، طبیعت پاک ، نجات حیوانات درحال انقراض ، حمایت ازحیوانات ، بازگشت به طبیعت گیاهخواری – خام خواری – خام گیاه خواری وغیره می شوند.درکودک رفتن به باغ وحش ازبهترین تفریحات آنهاست .hobby  وسرگرمی اوقات فراغت آنهاپرورش گل وگیاه ومعمولا درمنزل محلی را به پرورش ونگهداری آنها می پردازند.

مشاغل وحرفه های موفقیت آمیزبرای آنها:

 1-     زنبورداری

 2-     دامداری

 3-     باغداری

 4-     جنگل بانی

 5-     زیست شناسی

 6-     دامپزشکی

 7-     کشاورزی

 8-     بوم شناسی

 9-     جانورشناسی وزیرمجموعه ها ی آن  ، حشره شناسی و...

 10-    سنگ شناسی

 11-    خاک شناسی

 12-     آبشناسی

 13-    هواشناسی

 14-    کارتوگراف

 هوش هستی گرا   

هوش وجودگرایانه ( بنیادگرایانه): هوارد گاردنر در قراردادن این نوع هوش در زمره ی هوشهای دیگر تردید دارد اما از آن با عنوان “توجه به مسایل غایی انسان” نام میبرد. این هوش بیانگر تمایل انسان به طرح و جستجوی پاسخ برای پرسشهای بنیادی درباره وجود و هستی است. هوش وجودگرایانه انسان را به سوی  شناخت و درک جهان ماورای فیزیک میکشاند.

 هوش هستی گرایی، شامل حساسیت و استعداد برای درگیر شدن با پرسشهای عمیق درباره‌ی هستی انسان، مانند معمای زندگی، مفهوم مرگ و زندگی و پدیدآیی انسان در عرصه حیات و چرایی هستی است.

 





نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


جمعه 3 مهر 1394 :: نویسنده : زهرا غفاریان
نظرات ()
http://roshd.ir/portals/88/mehr88.jpg




نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


جمعه 3 مهر 1394 :: نویسنده : زهرا غفاریان
نظرات ()
این نمایشگاه از آغاز اسفند ماه 93 با نزدیک شدن به سالروز ملی شدن صنعت نفت آغاز شد و در ادامه بخش هایی در کنار موضوع نفت به آن اضافه گردید.
بخش های مرتبط با موضوع نفت :نمایش ضحاک و جیکاک ،پژوهش و دست سازه و همچنین تایم لاین نفت بود.
  


                                             تصاویر




نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


یکشنبه 30 فروردین 1394 :: نویسنده : زهرا غفاریان
نظرات ()
گروه تاریخ منطقه چهار ، همایش تاثیرات جنگ جهانی دوم بر تهران را با همکاری گروه آموزشی تاریخ سازمان شهر تهران و سایر مناطق برگزار می کند. 
دعوت نامه ، بروشور و پوستر همایش را از لینک زیر دریافت نمایید.در صورت تمایل به شرکت در این همایش ، حد اکثر تا پایان وقت اداری روز سه شنبه اول اردی بهشت با شماره تلفن 22719080 تماس بگیرید و ثبت نام کنید. 
                                            پوستر و دعوت نامه




نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


یکشنبه 30 فروردین 1394 :: نویسنده : زهرا غفاریان
نظرات ()





با اهدای صمیمانه ترین سلام ها 
آرزوی شادی و تندرستی برای همه مردم و بویژه هموطنان  خوبمان را دارم. و امید که در سال 94 دنیای بهتری داشته باشیم.





نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


چهارشنبه 5 فروردین 1394 :: نویسنده : زهرا غفاریان
نظرات ()


"میرزا محمد تقی‌خان فراهانی"مشهور به امیرکبیر، یکی از صدراعظم‌های ایران در زمان ناصرالدین‌شاه قاجار بود. 

امیرکبیر همسر عزت‌الدوله، خواهر ناصرالدین‌شاه قاجار، پدر تاج‌الملوک همسر مظفرالدین‌شاه قاجار و پدربزرگ 

محمدعلی‌شاه، ششمین پادشاه از دودمان قاجار بود.

اصلاحات امیرکبیر اندکی پس از رسیدن وی به صدارت آغاز گشت و تا پایان صدارت کوتاه او دنبال شد. مدت صدارت امیرکبیر 

۳۹ ماه (سه سال و سه ماه) بود. وی بنیان‌گذار دارُالفُنون بود که برای آموزش دانش و فناوری‌های نو به فرمان او در تهران 

پایه‌گذاری شد. هم‌چنین انتشار روزنامهٔ وقایع اتفاقیه از جمله کارهای وی به‌شمار می‌آید. امیرکبیر پس از این که با 

دسیسهٔ اطرافیان شاه از جایگاه خود برکنار و به کاشان تبعید شد، در حمام فین به دستور ناصرالدین‌شاه و توسط

حاجب‌الدوله به قتل رسید. پیکر وی در شهر کربلا به خاک سپرده شده ‌است.

میرزا محمدتقی خان امیرکبیر فرزند کربلایی قربان بیگ فراهانی در سال
۱۱۸۶ در هزاوه فراهان از توابع اراک (سلطان آباد 

پیشین) متولد شد. کربلایی قربان پدر امیرکبیر در دستگاه میرزا عیسی (میرزا بزرگ) پدر میرزا ابوالقاسم قائم‌‌مقام 

سمت آشپزی داشت. مادر امیرکبیر فاطمه‌سلطان دختر استاد شاه محمد‌بنا از اهالی فراهان بود. میرزا محمدتقی خان 

به خاطر هوش و استعداد کم‌نظیرش از همان دوران نوجوانی مورد توجه میرزابزرگ و سپس قائم‌مقام فراهانی قرار گرفت 

و به ترتیب به سمت منشی‌گری آن دو دست یافت و به سرعت مورد توجه قائم‌مقام و عباس میرزا نایب‌السلطنه قرار گرفت. 

اولین تجربه سیاسی میرزامحمدتقی خان همراهی خسرومیرزا فرزند نایب‌السلطنه و هیئت همراه او در سفرش به روسیه

 تزاری بود. این سفر به‌دنبال قتل گریبایدوف وزیر مختار روسیه در تهران و در شوال ۱۲۴۴ و به منظور عذرخواهی از واقعه

 قتل گریبایدوف صورت گرفت.

میرزاتقی خان طی سالهای آتی بیش‌از‌پیش در انجام امور دیوانی و غیره لیاقت و شایستگی نشان داد و در اواخر 

دوران سلطنت فتحعلی‌شاه در دستگاه محمدخان زنگنه امیرنظام و پیشکار آذربایجان وارد خدمت شد. چند سال بعد و در 

۱۲۵۳ قمری میرزا محمدتقی وزیر نظام آذربایجان گردید. میرزا محمدتقی که اینک به امیرنظام ملقب شده بود در ۱۶ شوال ۱۲۵۳ 

به همراه ناصرالدین میرزا ولیعهد عازم روسیه شد و در ارمنستان (ایروان) با نیکلای اول تزار روسیه ملاقات کرد. از مهمترین 

 مأموریتهای سیاسی امیرنظام در دوران سلطنت محمد شاه ریاست نمایندگی دولت ایران در کمیسیون صلح ارزنة‌الروم بود 

که به عنوان "وکیل تام الاختیار" ایران در ماه صفر ۱۲۵۹ آغاز شد و به‌رغم تمام مشکلاتی که بروز کرد پس ‌از چهار سال که از

 اقامت امیرکبیر در عثمانی سپری می‌شد قرارداد صلح مطلوبی با عثمانی به امضا رسید. پس از عقد قرارداد صلح در

۱۶ جمادی الثانی ۱۲۶۳ امیرنظام سخت مورد تشویق و تفقد محمدشاه قرار گرفت. امیرنظام که از سالها قبل با ناصرالدین 

میرزا الفت و نزدیکی پیدا کرده بود پس از فوت محمدشاه مقتدرانه مقدمات و اسباب بر تخت نشستن ناصرالدین شاه را 

فراهم آورد و در ۱۴ شوال ۱۲۶۴ سلطنت ناصرالدین شاه را اعلام کرد.


امیرنظام که با آغاز سلطنت ناصرالدین شاه منصب صدراعظمی یافته بود در ۲۲ ذیقعده ۱۲۶۴ علاوه بر لقب امیرنظامی 

به القاب امیرکبیر اتابک اعظم نیز مفتخر شد. امیرکبیر مدت کوتاهی پس از صدارت اصلاحات سیاسی، امنیتی، مالی، اقتصادی 

و فرهنگی اش را آغاز کرد و در این میان ایجاد امنیت و پایان دادن به شورشها و یاغی گریها و نیز اصلاحات مالی و جلوگیری 

از اجحافات پیدا و پنهان صاحبان قدرت و نفوذ را در اولویت برنامه های خود قرار داد و مدت کوتاهی پس از صدارت نشان داد 

که قصد دارد از نفوذ و دخالت بیگانگان (روس و انگلیس) در امور مختلف کشور بکاهد.

از جمله اقدامات مهم امیرکبیر پایان دادن و سرکوب شورش محمدحسن خان سالار فرزند اللهیارخان آصف الدوله در خراسان 

(در نوروز ۱۲۶۶ ق) بود. در همان حال امیرکبیر ضمن نظم بخشیدن بر امور دستگاه سلطنت و حکومت و کنترلی که بر اعمال 

و رفتار دیوانیان، شاهزادگان، خاندان سلطنت، رجال و صاحبان قدرت و غیره اعمال می‌کرد اصلاحات گسترده ای در امور اداری 

کشور به عمل آورد و با ریشه‌کن کردن بسیاری از مفاسد اداری و مالی در اداره امور کشور نظمی نو پدید آورد؛ بگذریم از این 

که اقدامات اصلاحی امیرکبیر برخی از مهمترین دیوانیان و صاحبان نفوذ و قدرت را با او دشمن کرد. از دیگر اصلاحات امیرکبیر 

بازسازی ارتش و قشون و پایه‌گذاری نظمی نو در نیروی نظامی کشور بود. آگاهان و ناظران امور در همان روزگار از سازمان 

نظامی جدیدی که امیرکبیر پایه گذاری کرد سخت تمجید و تحسین می‌کنند. از دیگر اقدامات امیرکبیر ایجاد چاپارخانه، 

تذکره خانه (اداره گذرنامه)، بنای بازار و تیمچه و سرای امیر در تهران، تأسیس سازمان اطلاعاتی - جاسوسی و خبررسانی

 و خفیه‌نویسی بود که در دوران صدارت او بسیار کارآمد عمل می‌کرد. امیرکبیر همچنین تلاشهای بسیاری برای اصلاحات قضایی 

و به تبع آن از میان برداشتن رسم بست‌نشینی انجام داد که در موارد بسیار، روندی انحراف‌‌آمیز یافته بود.


از مهمترین اقدامات امیرکبیر تأسیس دارالفنون بود که پس از تلاشهای بسیار در
۵ ربیع‌الاول ۱۲۶۸و فقط ۱۳ روز قبل از قتل 

امیرکبیر افتتاح شد. امیرکبیر در همان دوران کوتاه صدارت (۱۲۶۴ ۱۲۶۸ قمری) گامهای استواری برای توسعه اقتصادی و

 صنعتی کشور و نیز رشد اقتصاد تجاری کشور برداشت و برای مثبت شدن تراز بازرگانی خارجی ایران تلاشهای فراوانی 

انجام داد. انتشار روزنامه وقایع‌اتفاقیه، تلاش برای ترجمه و انتشار کتب از دیگر اقدامات امیرکبیر بود. امیرکبیر که خود فردی 

مذهبی بود در ارتقاء شأن و منزلت علما و روحانیون کوشید. به‌ویژه نقش برجسته امیرکبیر در سرکوب شورش باب و از میان 

برداشتن فتنه ‌بابیه که با محاکمه و اعدام سید علی‌محمدباب به‌پایان رسید، روابط امیرکبیر و علمای دینی را بیش‌از‌پیش 

تحکیم بخشید. وطن‌دوستی و مخالفت شدید امیرکبیر با نفوذ کشورهای خارجی در ایران، تلاش برای برقراری عدالت و امنیت،

 جلوگیری از شکنجه و آزار متهمان و مجرمان، جلوگیری از پناهندگی جنایتکاران و مجرمین سیاسی و غیره در سفارتخانه‌های

 خارجی و تلاش برای قطع ارتباط جاسوسی - اطلاعاتی اتباع داخلی برای نمایندگان خارجی از دیگر اقدامات اصلاح گرانه 

امیرکبیر در طول دوران کوتاه (چهار ساله) صدارت بود.

امیرکبیر که از همان آغاز صدارت سخت مورد حمایت و اعتماد ناصرالدین شاه قرار گرفته بود در روز جمعه
۲۲ ربیع‌الاول ۱۲۶۵ با 

ملک‌زاده خانم عزت‌الدوله خواهر تنی شاه ازدواج کرد. امیرکبیر دو بار ازدواج کرد. ازدواج اول وی با "جان‌جان خانم" دختر 

حاج شهبازخان (عموی امیرکبیر) بود. به نوشته دکتر پولاک، امیر در زمان صدارت خود از این زن جدا شده و "جان جان خانم" 

حدود سال ۱۲۴۸ در آذربایجان درگذشت. دومین همسر امیر، یگانه خواهر تنی ناصرالدین‌شاه بود که "ملک‌زاده خانم" 

نام داشت و به عزت‌الدوله ملقب بود که در ۲۶ بهمن ۱۲۲۷ (۲۲ ربیع‌الاول ۱۲۶۵ قمری) با وی ازدواج کرد. او دختر محمد شاه 

و مهد علیا بود. او در شانزده سالگی به عقد ازدواج امیر در آمد. امیر در این هنگام حدود چهل و سه ساله بوده است. این 

ازدواج ظاهراً به خواست و اشاره ناصرالدین شاه صورت گرفته است. این معنا از نامه‌ای که امیر به پادشاه نوشته است 

بر می‌آید: از اول بر خود قبله عالم معلوم است که نمی‌خواستم در این شهر صاحب خانه و عیان شوم. بعد، به

حکم همایون و برای پیشرفت خدمت شما، این عمل را اقدام کردم.

تلاشهای اصلاحگرانه امیرکبیر مدتی طولانی تداوم نیافت و در حالی که سیاست خارجی مستقل امیرکبیر و تلاشهای 

جدی او برای قطع نفوذ و دخالت روس و انگلیس می‌رفت تا طلیعه آغاز عصر نوینی در کشور شود، توطئه‌های نمایندگان

 سیاسی این دو کشور و همگامی بدخواهان پیدا و پنهان داخلی امیرکبیر با سیاست بیگانگان به‌تدریج موجبات رنجش 

و سپس نومیدی و خشم ناصرالدین شاه را از او فراهم آورده از صدارت اعظمی و دیگر مشاغل اداری و نظامی‌اش 

معزول کرده و به شهر کاشان تبعید کرد. بدین ترتیب با دسیسه بیگانگان و همدستی و خیانت گروهی از عوامل اثرگذار داخلی،

 ناصرالدین شاه، حاجی علی مراغه ای (حاجب‌الدوله) را مأمور قتل امیرکبیر کرد.

میرزا محمدتقی خان امیرکبیر، این لایق‌ترین صدراعظم ایران در محرم
۱۲۶۸ از مقام صدارت عظمی عزل شد و در شب

شنبه 20 دی 1230 (163 سال پیش) به دستور ناصرالدین‌شاه و توسط حاجب‌الدوله در حمام فین کاشان به قتل رسید. 

برکناری از صدارت و قتل ناجوانمردانه او چیزی نبود جز از بین بردن ریشه های ترقی خواهی و نگرش مثبتی که امیرکبیر

برای ایران داشت اما خیلی ها چشم دیدنش را نداشتند. میرزا محمدتقی خان فراهانی ستاره بی‌نظیری در تاریخ ایران‌زمین 

بود که صدارت باکفایتش تحمل خیلی‌ها را طاق کرد و سرانجام حکم قتل او را از ناصرالدین شاه گرفتند. مقبره امیرکبیر

 در شهر کربلای معلی می باشد.

درباره محل خاکسپاری امیرکبیر همه منابع تاریخی اجماع دارند که پیکر میرزا تقی خان امیرکبیر را ابتدا در همان کاشان دفن 

کردند. به گفته میرزا جعفر حقایق‌نگار خورموجى، پیکر امیر را روز بعد از شهادت به قبرستان "پشت مشهد" کاشان بردند 

و به رسم امانت کنار قبر "سید محمد تقی پشت مشهدی" از علمای مشهور کاشان به خاک سپردند. اما چند ماه بعد، 

با پیگیری‌های "عزت‌الدوله" همسر امیرکبیر، که نقش بزرگی کنار مجاهدت و پایداری امیر داشت و می دانست جسم 

 بی جان او نیز نباید نزد شاهان قاجار باشد، کالبد امیر را به کربلای معلی منتقل نموده و دفن کردند تا روح این بزرگمرد

 ایران زمین برای همیشه در رواق شرقی حرم مطهر سیدالشهداء(ع) آرام گیرد.

هرچند اینكه چرا او را به كربلا بردند و اینكه چطوری در آن زمان جسد این مرد بزرگ را با امكانات محدود آن زمان به عراق

 منتقل كرده اند؛ هنوز هم جای سوال است. اما چیزی كه بیش از همه مایه شرمندگیست این است كه اكثر قریب به اتفاق 

 ایرانی ها نمی دانند مزار این اسطوره تاریخ كجاست. تا زمانی كه روابط ایران و عراق تیره بود و كسی حق سفر به كربلا 

را نداشت شاید این ندانستن توجیه داشت ولی امروزه با سفرهای متعدد مردم به عراق و كربلا جای بسی تاسف است

كه حتی یكی از كسانی كه از کربلا بر می گردد نمی داند كه امیركبیر (صدر اعظم ایران در زمان ناصر الدین شاه) هم 

در آنجا دفن بوده است. بزرگمردی كه با دسیسه های یك سری وطن فروش و طماع در حمام فین كاشان به قتل رسید و

 بسیاری از داشته های امروزمان را مدیون او هستیم. امید است عموم ایرانیان، آرامگاه او را نیز زیارت کنند تا همگان بدانند 

که کنار سرور و سالار شهیدان، آزادگانی بزرگ نیز عاشقانه آرمیده اند .




 





نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


یکشنبه 21 دی 1393 :: نویسنده : زهرا غفاریان
نظرات ()
سلام عزیزان..
برای دریافت بارم بندی و آگاهی از برنامه سالانه شهر تهران لطفا لینک زیر را دنبال کنید:

              http://tehrangam.tehranedu.ir/Default.aspx?page=110




نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


چهارشنبه 3 دی 1393 :: نویسنده : زهرا غفاریان
نظرات ()
فایل پی دی اف چشم مصنوعی
 

کتاب شهر سوخته آزمایشگاهی بزرگ......
 
 
 

 




نوع مطلب : مقالات علمی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


سه شنبه 8 مهر 1393 :: نویسنده : زهرا غفاریان
نظرات ()
در صورت تمایل و برای استفاده بهتر ، از جلسه ، فایل هایی را که موسسه باستان شناسی پیشین پژوه در ارتباط با شهر سوخته ، به صورت موضوعی در اختیار ما گذاشته است ، دانلود و مطا لعه فرمایید. در پایان جلسه ، جناب آقای دکتر سجادی به سوالات شما پاسخ خواهند داد.

  کاوش شهر سوخته                      

 

با سپاس از آقای میری مدیریت محترم موسسه باستان شناسی پیشین پژوه




نوع مطلب : مقالات علمی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


سه شنبه 8 مهر 1393 :: نویسنده : زهرا غفاریان
نظرات ()


( کل صفحات : 6 )    1   2   3   4   5   6   
 

قالب وبلاگ